学习资料:民间游戏的多与少
1. 多放手放权, 少限制规定
轻松自 的民间游戏, 能让幼儿获得自愿、自由的体验, 正是因为有这种自由感, 幼儿参与游戏时才感到特别快乐、满足。但在具体游戏过程中, 有的教师往往会限制幼儿游戏的自由, 教师对游戏的设计过于“周全”, 限制了幼儿的思维, 剥夺了幼儿自由体验游戏的权利。在游戏中, 凡是幼儿自己能处理的事, 如角色分配、规则使用、材料选择等, 教师都应放手让幼儿亲身体验、解决, 让其充分感受游戏的自主和快乐。游戏找谁玩, 如何确定角色, 用什么材料, 等等, 这些都可以由幼儿自主决定。当然, 这种放手并非“放羊式”的放任自流, 而是 需要教师提供必要的支持和帮助。如在游戏初期幼儿缺乏寻找游戏伙伴的能力时, 可引导幼儿先参加人数少的两人游戏, 再逐渐过渡到玩集体性的游戏; 多人游戏时, 教师可以通过借助材料的暗示或提供 “游戏伙伴计划表”, 帮助幼儿规划人数, 自由结伴。
2. 多耐心等待, 少包办代劳
民间 游戏大多是在宽松自由的状态下 开展的, 幼儿的年龄特点和经验水平决定了他们必定会遇到许多困难和问题, 而游戏过程也正是幼儿发现问题、解决问题、获得发展的过程。因此, 在游戏过程中, 教师应留给幼儿发现问题的时间和空间, 耐心等待, 并以问题为纽带, 激发幼儿自主解决, 在解决问题过程中将游戏引向深入, 进而实现游戏和幼儿的发展。如在“扔沙包”的游戏中, 参与人数有时多有时少, 但场地大小不变, 这难免会出现拥挤或场地太大沙包扔不到人的现象。虽然教师预想到可能会出现这样的问题, 但不是直接将解决方法告诉幼儿, 而是耐心地关注和等待, 让他们对“游戏时总是出现碰撞或扔不到人”这一问题有切身的体验, 当引发对“人数和场地”关系的激烈争论和思考时, 教师再适时提出如何根据游戏人数创设适宜的场地, 让幼儿进行大胆的尝试, 寻找解决问题的方法。此时的幼儿有了要解决问题的急切愿望, 思维十分活跃, 他们积极地面对这项有挑战性的尝试, 从而提高了游戏的效果和质量。教师要耐心等待最佳教育时机的出现, 引发幼儿提出自己的想法、意见, 让幼儿在游戏中获得相关的经验和能力。
3. 多鼓励创新, 少呆板执行
民间游戏有其相对固定的规则和玩法, 教师在引导幼儿理解游戏规则的意义之后, 重要的是鼓励幼儿对游戏的创新。在组织民间游戏时, 教师不应让幼儿呆板地遵守规则, 按照固定的玩法, 一成不变地使用材料, 而是要鼓励幼儿在游戏中根据自己参与游戏的体验和需要, 制订出适宜的规则。幼儿自己制订的游戏规则, 他们更容易去遵守。教师在游戏中可引导幼儿更好地与材料互动, 寻找更适宜的材料, 如在玩“扔沙包”游戏时, 将沙包替换成飞盘、滚球、毽子、流星球等; 在玩“挑竹签”游戏时, 用塑料棒、筷子、冰淇淋棍等替代游戏中的竹签。在游戏完善过程中的协商、交流和争议, 能培养幼儿不断挑战固有思维模式的能力, 促进幼儿的学习和发展。
4. 多注重体验, 少注重结果
民间游戏中有许多富有竞争性的游戏, 在组织活动时, 教师应把重点放在让幼儿体验游戏过程的快乐和对游戏本身的兴趣; 在游戏评价时, 教师应重点关注幼儿解决问题的能力和发展幼儿游戏“本领”过程的体验, 而不是游戏结果。教师要营造积极的竞争氛围, 帮助幼儿建立正确的竞争观念。在鼓励幼儿合理竞争的同时, 教师应注意引导幼儿树立积极的、以相互学习为目的的竞争意识, 而不是那种“竞争就是走独木桥, 把别人推下去自己就是胜者”的观念。教师应注意引导幼儿关注 “我为什么能赢 , 怎样才能 做得更好 ”“我输在 哪儿, 怎样才能获得成功”。
五、多互动建构, 少单向传授
民间游戏多是群体性的游戏, 一般需要至少两个幼儿合作才能进行, 这在无形中就促进了幼儿之间的互动与合作, 形成自然的游戏伙伴关系。游戏中, 幼儿在不断与环境、同伴、成人的互动中建构自己的认知经验, 促进相互间的互动与合作。如在“攻城”游戏中, 教师以游戏者的身份参与讨论, 与幼儿共同商议规划多大的场地, 设置多少障碍, 使幼儿对游戏场地的设计有整体的规划和安排意识。如 “抽陀螺”游戏, 对于个别久学不会又胆怯的幼儿来说, 教师的“零距离”指导会使他们更加紧张,这时让同伴来指导是最合适不过了, 因 为同伴间的互动对于幼儿来说更亲切、更 容易接受, 还能促使幼儿学会平等地听取别人的不同意见, 共享某些特定的想法和生活经验。因此, 教师要多创造机会, 引导幼儿在互动中建构认知。
六、多给予机会, 少指定委派
渴望引起关注的心理, 使幼儿都愿意成为游戏的中心人物, 争着去当主角, 在他们眼里,越是只有少数人做的事就越 是重要 的事, 如“老狼几点钟” 游戏里的 “狼”,“红花几月开”游戏中的“花”, 有的教师总是指定少数能力强的幼儿担任, 造成了主角总是由能力强的幼儿独霸这一不公平现象。为使每个幼儿都享有公平的权利和机会, 在如何确定角色的环节中,教师应先教给幼儿基本的方法, 如两人之间可以用“锤子剪刀布”的办法决定, 多人的游戏可以通过“手心手背”“点脚尖”等办法选出。这样, 游戏对幼儿产生了很大的吸引力,为了参加游戏, 他们必须学会控制自己的行为和情绪。同时, 公平的淘汰办法能帮助幼儿在游戏过程中克服任性等不良行为, 让幼儿获得责任感和集体意识。
在民间游戏的组织和指导中, 作为“支持者、合作者和引导者”的教师, 只有正确处理好指导的多与少的关系, 才能使民间游戏彰显出丰富的资源和巨大的魅力, 带给幼儿更多快乐的同时, 促进幼儿更好的发展。
接下来我们就来说说在游戏中,教师如何介入指导,何时介入的问题。