苏州市十三五规划课题结题报告：利用乡土资源开发文化主题课程的实践研究

“利用乡土资源开发文化主题课程的实践研究”结题报告

昆山市千灯镇淞南幼儿园课题组 执笔：叶琪

 

一、课题研究背景与设计

随着新课程改革的不断深入，学前教育理念也发生了很大的变化，教学内容从单一的统编教材，逐渐拓展到依据本地特点创编教育内容的园本乡土教材，全国涌现出了许多优秀的幼儿园教材，它们以其新的观念、新的内容、凸显时代发展的特点受到了广大幼教工作者的欢迎，为《幼儿园教育指导纲要》（试行）的贯彻、《3-6岁儿童学习与发展指南》的实施提供了便利的途径。乡土教材是对现有的幼儿园统编教材的一个补充，已经成为幼儿教育的一项重要内容，其教育优势日趋明显，因为它贴近生活，是幼儿园教育向生活回归的一个有效途径。我园处在历史文化名镇千灯古镇之中，这里是这里是明末清初著名爱国主义思想家顾炎武的家乡、昆曲创始人顾坚的故里。这里的少卿山，有距今六七千年的新石器时代文化遗址，被誉为“中国土建筑金字塔”，还有建于梁天监年间的秦峰古塔等诸多历史遗存，有着得天独厚的人文环境优势。

我园于2012年立项了昆山市“十二五”规划课题《利用乡土资源开展爱乡教育的实践研究》，2015年独立承担了江苏省教育科学“十二五”规划课题叶圣陶专项课题《叶圣陶课程思想与本土文化主题课程开发的实践研究》，这些课题研究让我们获得了利用乡土资源开展教育活动的经验，积累了较多的资源素材，提高了教育科研的水平，为我们开发乡土资源，构建园本课程的研究奠定了良好的基础。但是还存在不足，如何更加科学合理地构建乡土文化课程网络；如何更进一步地通过乡土资源促进幼儿全面发展等。为了更好的解决这些问题，我园继续立足“乡土资源”，取其精华，设计为适合本园的园本化教材内容，构建富有地方特色的园本课程，使幼儿园课程更符合幼儿生活经验，更好地促进幼儿全面和谐发展。

二、课题概念界定

1.乡土资源：是指本乡本土所特有的适合幼儿学习的,能促进其发展的自然资地理源、人文历史资源和社会发展资源，如各种农作物、水乡风貌、昆曲文化、名人轶事、语言文化、民间游戏、民间艺术、民俗风情等等。这种资源拥有着深厚的历史积淀和显著的地方特色，以一种“无声”的文化形式影响和熏陶着周围的人们。

2.文化主题课程：主题课程是指在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动，其特点是打破学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个主题有机连接起来，让幼儿通过该单元的活动能够，获得与“主题”有关的较为完整的经验。本课题中的文化主题课程是在主题课程的框架内，将符合幼儿生活经验的千灯乡土资源如特产、风景、名人等等，作为一个中心内容进行教育教学活动、游戏活动，形成带有“乡土气息”的文化主题课程网络，构建园本课程。

3．利用乡土资源开发文化主题课程：是指立足于千灯古镇文化，对家乡的自然资地理源、人文历史资源和社会发展资源等进行广泛的收集、筛选、加工和整合，使之成为有效的课程资源，以幼儿生活为切入点，开展丰富多彩的实践活动。通过研究寻找开展乡土文化教育积极有效的途径与方法，构建富有乡土特色的园本课程，使幼儿感受到乡土文化的独特气息与价值，培养幼儿热爱家乡的自豪感。

三、课题研究目标和内容

（一）研究的总目标：

本课题旨在通过开发利用千灯的乡土资源，确立以幼儿发展为本的理念，探索农村幼儿园建构园本特色课程的内容、途径和方法，总结经验，构建具有启蒙性、整合性、开放性的园本课程，同时促进幼儿在情感、态度、认知能力等各方面得到发展。

（二）研究的具体目标:

1.引导幼儿感知发现家乡人、事、物的美好，激发幼儿爱自然、爱家乡的情感。

2.通过进一步调查、罗列、整理、挖掘可利用的乡土资源，促使教师创造性地使用乡土化教材，提高知识素养和专业能力。

3.逐渐形成部分主题的乡土化教材，建立乡土资源课程网络，拓展园本课程内容。

（三）研究的内容：

子课题一：探究乡土资源在主题教育活动中的利用

我们根据《纲要》中“各领域的内容相互渗透”的要求，尝试以主题的形式开展课题研究，将现在使用的教材中远离幼儿生活经验的内容去掉，将乡土文化课题中的内容整合到我们的主题活动中来，并结合传统节日如“清明节”“端午节”“重阳节”等开展系列乡土实践活动。我们将幼儿一日活动视为课程组成部分，在组织幼儿活动时，紧紧围绕研究课题，根据幼儿兴趣、发展水平，建立乡土主题网络，生成系列主题活动。实施中教师可以依据活动进程适当做调整，将主题活动紧紧与幼儿的兴趣和发展联系起来，做到师幼互动。

子课题二：探究乡土资源在游戏活动中的利用

民间游戏是经过千百年的生活实践、广大人民聪明智慧的结晶，具有深厚的地域、文化特色。我们初步将民间游戏分为室内民间游戏和户外体育民间游戏

（1）室内的民间游戏。我们收集、筛选适合3—6岁幼儿玩的乡土益智游戏、娱乐游戏如“挑花棒”“翻花绳”“七巧板”“击鼓传花”“金锁银锁”“抢椅子”等，就地取材、合理利用，尝试将古朴有趣的民间游戏有机地渗透到幼儿园日常活动中，丰富幼儿园的园本课程网络。

（2）户外民间体育游戏。

民间体育游戏具有浓郁的趣味性、娱乐性，可以满足幼儿强烈的好奇心和活泼好动的特点，还可以促进幼儿感知、了解传统文化，发挥强身健体的作用。教师收集制作各类民间体育游戏相关器械，定期推出一个新游戏，可以是教师会玩的，也可以是家长调查获得的。在平时的游戏过程中，教师要留心观察游戏的开展情况，及时记录幼儿玩游戏的精彩瞬间，并做好民间体育游戏的记录反思。

子课题三: 探究乡土资源在幼儿园环境创设中的利用

教育环境作为一种“隐性课程”，其在开发幼儿智能，促进幼儿个性和谐发展等方面发挥独特功能和作用。环境是“无声的教材”，通过幼儿的感官潜移默化地对幼儿产生影响。在环境的创设中，我们计划选用可操作的、有地域特点的、具有一定欣赏性的乡土资源进行设计，如蓝印花布、木片、竹达、葫芦等等，采用教师制作、师幼合作、亲子制作、幼儿制作等形式，加工成各种空间挂饰物和墙面装饰物,布置幼儿园的走廊、通道、楼梯、班级等各处环境,彰显幼儿园乡土文化特色。

四、课题研究保障

课题研究过程

第一阶段：准备阶段（2016年3月-2017年1月）

（1）组建课题组，主要通过文献法、调查法等形式对研究现状进行了解与分析。利用文献检索，查找、收集“乡土资源”“民间游戏”“主题课程”的相关资料，查阅国内外相关研究领域的信息资料，了解乡土资源在幼儿园教育中开发利用的现状，并组织课题组成员学习“乡土资源”相关理论的文献资料，积累理论和实践经验。通过分析比较，获取与课题研究相关的理论信息，进一步明确本课题研究思路和研究重点。在此基础上，制定课题研究方案，做好课题申报工作。

（2）设计调查方案，确立对象及调查方式。我们借助问卷调查的方式，发动家长和幼儿一起记录所了解到的千灯乡土资源，如自然资源、社区资源和人文资源等，分析调查获取的信息，将收集到的资源进行整理、筛选、分类，研究其在幼儿教育中的意义价值，确定适合幼儿的乡土资源。

（3）进行开题论证报告，申报苏州市教育科学“十三五”教育规划课题。

第二阶段：课题研究实施阶段（2017年2月-2019年9月）

（1）进一步加强教师培训，开展幼儿园课程理论、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《花样民游》《大美昆曲》等方面的理论学习，为本课题研究提供理论指导。邀请有关专家来园培训指导，如论文写作、课题研究等方面，帮助教师答疑解惑。同时，带领教师外出培训参观，学习同行的优秀经验。

（2）全面实施课题研究计划，具体包括收集及征集各种乡土材料，结合幼儿活动目标、因地制宜地制作各种区域材料并投放，启发幼儿探索玩法，主动参与。幼儿教师则及时观察、记录、分析、总结和调整，不断完善，促进幼儿主动发展。幼儿园开展一系列的课题研讨活动，“课题实践课”、“本土文化特色教案选拔”“桌面民游展示”“班级区域环境创设评比”，定期开展案例交流，外出学习等一系列活动，及时解决课题中存在的困惑及问题，教师挖掘与利用乡土资源的能力和教育活动的组织水平都得到大大的提高。每位教师做好子课题研究资料的积累、整理工作，形成论文，积极参加各项评比及发表。

（3）积累分析过程资料，形成阶段研究报告和系列研究论文，并邀请专家来园指导，总结研究过程中的问题，及时调整研究策略，不断提升研究水平。

第三阶段：课题整理总结阶段（2020年9月-2020年12月）

（1）运用经验总结法，分析、整理研究资料，形成《经典润童心 乡土沁我心》课题成果汇编，包括课题论文、教案设计、观察案例、活动及环境照片等四部分内容。

（2）撰写研究报告。梳理总结共性的研究成果，剖析课题研究中存在的不足，为今后的深入研究搭桥铺路。

（3）课题结题活动。邀请片单位教科主任及骨干教师来园现场指导，对我们课题研究成果进行论证。

课题研究管理

（一）学习为先——务实课题理论基础

为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，我们定期开展园本学习活动，将自主学习与集体学习相结合，前期我们多次学习课题研究方案，使课题组教师明确本土资源、课程建设等概念的界定。鼓励教师学习乡土资源开发、幼儿游戏等教育理论等书籍，撰写读书笔记、分享读书心得，深入了解本土化幼儿教育资源开发的意义、原则、内容及开发策略，把握课题研究的精髓。集体学习《大美昆曲》、《3—6岁儿童学习与发展指南》、课程设计，积极探讨课题特色活动的教案设计方法，了解幼儿发展特点，为开展乡土资源主题课程奠定基础。开展《花样民游》主题学习，了解民间游戏的内涵、分类、民间游戏创新方法，通过民游多样玩法展示，加深教师对民游的理解与感悟。此外，我们还进行集体研讨和小组研讨，如“本土课程资源的开发和利用系列研讨”“本土材料在室内区域游戏中的利用研讨”等活动，鼓励教师积极思考，将理论与实践相结合，不断提升科研素养。

走出去请进来，我们邀请了苏州市教科院任苏民教授进行叶圣陶专题讲座，邀请昆山市教科室郭仁兴主任进行了微型课题的培训，帮助老师们了解微型课题的实施方法，进一步提升教师教育科研能力。邀请了原昆山市教科室杨海中老师来我园，给老师们作了关于《论文写作》、《十二五规划课题实施》《学做“四有教师”，更具“胜任力”》等专题讲座。邀请了《江苏教育研究》杂志社金连平教授对我园的课题研究报告进行针对性的指导。并且在金教授和任教授的大力指导帮助下，我们认真细致修改论文，积极参与了《江苏教育研究》投稿。

（二）发现精彩——挖掘整理本土资源

我们所说的本土资源，它必须有浓厚的地方乡土特色，必须是幼儿实际生活中的资源，因此在资源内容的选择中要认真的甄别。我们通过问卷调查解幼儿对千灯古镇的了解，收集整理幼儿生活中感兴趣的各类自然、社会、文化等资源，走访调查幼儿园附近的社区、组织机构、商业街、生活服务场所、家庭等幼儿教育资源，打开沟通渠道。我们主要通过家长收集、幼儿收集、教师收集等多途径的方式进行资源收集，家长收集可以是家长参与制作或提供的资源，如稻草、小动物、竹制品、沙包、毽子等，以及家长职业中所包含的教育资源，如医护、教师、警辅、社区工作人员等。幼儿收集主要是通过采集、参观、回收等活动收集的，如带幼儿到草地上找蚯蚓、捡石头；散步时引导幼儿将落叶、树枝、松果、种子带回来观察及艺术创作。教师收集主要是通过教师自身及教师潜在的引导作用实现的，利用空余时间针对性的收集乡土资源并进行半成品制作，同时引导幼儿与家长共同收集乡土材料。另外教师走访园所周边地域，发现记录其中所蕴含的教育资源。通过挖掘这些丰富的乡土资源，然后进行梳理分类，形成“乡土课程资源网络图”，并将健康又利于幼儿发展的资源筛选出来，结合幼儿发展需求、立足幼儿兴趣点， 再将这些资源进行加工、整合，有效地融入到活动中，使课程内容实现了生活化、游戏化。（放龚PPT里的17,18,19）

（三）聚焦活动——落实课题研究行动

为提高课题研究质量，让每位教师积极参与到课题研究中来，我们聚焦课题教学活动，定期组织教师开展全园课题教学活动，鼓励教师最大化原创教案，撰写课题教学反思，并开展分析研讨活动，鼓励教师多层次进行分析，积极交流，分享经验。根据分析调整，再到实践中去研究，再讨论分析完善课程教学设计。并从教案设计中提炼出运用有关本土资源开展主题教学活动、游戏活动的资源及活动指导的有益经验。我们开展了“一课三研”、“课题实践课展示”等相关活动。一研：研究教学设计，力争教学设计的原创性。二研：组内展示，分析诊断教学过程中的不足，并进行反思。三研：全园展示，进一步完善教学设计。课题组的教师们带着问题走进教学，大胆实践；再带着新的问题走出教学，总结、反思、再实践。 

（四）巧用资源——创设水乡特色环境

 1.古朴趣味的角色游戏环境。

我们将古镇本土资源融入环境，使幼儿环境体现本土文化的底蕴，富有知识性、教育性和趣味性，并且根据南北两楼不同风格来进行创设。大班的角色游戏注重更多的是幼儿的参与性，进行了清货架的游戏模式，由幼儿自由拼摆货架并自己决定今天游戏开什么店，因此在创设环境时，不再用架子隔开，其中北走廊利用麻绳编制成渔网挂在墙上，请幼儿装饰蒲扇，麻袋，木桩，竹扁，蒲团等，然后添在每个店后面，通过不同的背景来区分店的范围；而南走廊，利用门帘悬挂蓝印花布，让幼儿在使用中感知具有民间特色的传统工艺品，体验民族文化的古朴美，又能清楚地知道游戏的场所。

中班则以灯、桥为主题，打造了“灯意阑珊”和“桥柳细廊”用 KT 板雕刻带有挑檐的屋顶、 背景贴上灰砖墙纸、间隔排列不同花纹的漏窗，从大环境着手营造浓郁的老街氛围。小班两条走廊分别以蓝色和红色为主调，北走廊搭配蓝印花布、扇形吊饰，勾勒出烟雨江南的清新别致，主要创设了花间小筑（花店）、风雅阁（娃娃家）、得月楼（点心店）等等具有民族风情的游戏区域。南走廊以古镇建筑青瓦白墙、飞檐翘角为灵感，以古典建筑中的花窗为隔断，配以红色灯笼，显示出喜庆热闹的气氛。

这些角色游戏环境的创设，让幼儿能时刻感受到家乡生活的美好，他们在这种乡土风情厚重的校园里可以更加接近自然，感受古镇风情以及自然的美好。

2.       丰富多样的区域游戏环境。

自主性的区域活动，以其丰富的材料、有趣的玩法吸引着每一个孩子。我们将在大自然中收集来的麦秆、稻草、豆子等材料，合理的运用到区域游戏中，比如在建构区中投入收集到的乡土材料，如稻草、老粗布、石头。益智区中提供翻花绳、挑花棒等游戏材料及规则图示，在科学区中投放硬卡纸、木筷、竹棒等制作竹蜻蜓的材料。我们可以根据本土材料的用途进行分门别类，收纳盒上贴上标记或照片，根据主题活动计划增添的本土材料可以摆放在幼儿易取放的地方；而不太用到的材料则摆放在相对隐蔽处。幼儿在寻找和收纳材料时的目的性增强了，可以有效节约取放时间。

为了提升教师环境的创设能力，我们开展区域游戏环境观摩活动，鼓励教师取长补短，努力发挥幼儿主体性、教师创造性，营造游戏化、本土化区域环境。

3.       独具特色的校园文化。

环境是隐形教育资源，对幼儿有着潜移默化的熏陶作用。我园十分重视本土文化情境的营造，以形成良好的教育氛围。

学校大门口有昆曲动漫《粉墨宝贝》中粉粉和墨墨的卡通形象，以幼儿喜欢的方式弘扬昆曲文化，让幼儿在潜移默化中了解昆曲，继而喜欢上昆曲。小桥绿植、陶罐盆栽既美化了校园环境，又展现了乡土的农趣、野趣。在校园西北角我们选择了江南典型的景观如假山、小渠、木亭、长廊等，搭建了真实的小桥流水场景，营造出江南水乡的悠悠意境，进而感受到环境的美、自然的美、家乡的美。

在室内，我们将千灯三宝“昆曲”“桥”“灯”融入连廊环境，创设了“昆曲小苑”“小桥流水”“万家灯火”三个主题。连廊的墙面上，我们陈列了“灯”“桥”的亲子小制作。此外，还有幼儿使用不同本土材料创作的艺术品，水乡的青瓦、扇子、纸伞、马勺、木桩、葫芦经过孩子们的巧手的创作，绽放出别样的光彩。瓦片上勾勒出水乡民居，扇子上描绘出戏曲脸谱，木桩上绘着古镇风貌，纸伞上是江南的烟雨。

楼梯处我们创设了“游在千灯”“食在千灯”“乐在淞幼”“爱在淞幼”等主题环境。展示了金千灯美景、幼儿与千灯古镇的合影及千灯镇的介绍，潜移默化地引导幼儿了解家乡千灯，激发孩子对家乡的热爱之情。我们展示幼儿在园的各种活动剪影，形成“乐在淞幼”“爱在淞幼”主题，由大千灯聚焦至小淞幼，引起孩子们对幼儿园生活的向往，也体现了我们教师的心愿，让每个幼儿快乐，让每个幼儿感受到爱。

（五）立足创新——生成生活化园本课程

1.园本主题课程

“家乡之灯”文化主题活动。首先，我们和幼儿一起讲述关于灯的种种传说，发调查表发动家长帮助幼儿提供和记录有关古镇之“灯”的童谣、故事、歌曲、谜语、知识，鼓励幼儿讲述自己听到的关于千灯之“灯”的历史起源、变化、种类、形态、作用等，让孩子们将自己收集到的资料展示在园内主题墙上，交流分享。通过收集和利用灯特色资源，整理编写了园本特色主题教育内容教材，如语言活动《小老鼠上灯台》《花灯谣》《猜灯谜》等；音乐活动《赏花灯》《音乐里的红绿灯》等；科学活动《电灯的由来》《小灯泡亮了》《认识常见的灯》；美术活动有《红红的灯笼》《花灯》《七彩灯笼》等等，这些活动让幼儿从各个领域去了解灯的魅力，激发其探索欲和创造欲。

结合中国传统节日元宵节，我们组织了亲子《猜灯谜》活动，将灯谜一个个悬挂在幼儿园大厅内，家长和幼儿共同挑选灯谜、解谜，再由老师进行验证并送上小礼物。孩子们个个兴趣浓厚、积极参与，这些种种的活动使他们对同伴、家人之间的温馨和谐的情感和行为有了更深刻的体验。

“家乡之桥”文化主题活动。在活动开展之前，我们精心设计了主题调查表，组织幼儿在老师和家长带领下巡游，走遍古镇所有的桥，看一看这些桥各具特色的风姿，听一听这些桥古往今来的故事，想象一下造桥工匠们的勤劳智慧和过往劳动者的八方奔波，对家乡和家乡劳动人民的感情油然而生。并且在这过程中，引发了幼儿对桥的好奇和探究。我们发动家长与幼儿一起设计制作桥的模型，用材多种多样，例如玻璃、木头、水钻、竹签、硬卡纸等，作品追求创意，不仅有别致的古代石桥，还有大气的现代桥梁。我们整理“水乡之桥”的文化资料，结合相关领域课程开发和实施了“千灯的桥”、“桥的秘密”、“桥的风景”等活动。例如，社会领域开展《我们身边的桥》活动，引导幼儿观察家乡桥的外形特征，讲述千灯桥的古往今来；美术领域开展《三桥邀月》活动，指导幼儿用自己的眼睛欣赏这一千灯胜景，鼓励他们用自己的画笔创作出一幅幅充满童趣的“三桥邀月”；科学领域开展《纸桥》活动，用卡纸做的桥面，用积木做的桥墩，用雪花片当承重，让幼儿在使用这些材料的活动中获得有关纸桥承重力的感性经验。

“戏乡之昆曲”主题文化活动。我们充分利用戏乡的有利条件，发掘昆曲这一祖国宝贵的传统文化艺术资源，开设了以“走进昆曲”“体验昆曲”两大系列为主的“戏乡之昆曲”主题活动。我们带着幼儿走出幼儿园，参观昆曲馆、欣赏“古戏台”上专业演员的昆曲演绎，由此带给孩子们最直观的感受，使他们沉浸在美轮美奂的表演之中，被昆曲的独特魅力深深吸引。除此以外，我们还向幼儿讲述昆曲创始人顾坚的生平和创作故事；欣赏《昆曲六百年》、《牡丹亭》、《桃花扇》《长生殿》等名家名段，让幼儿了解昆曲的前世今生，感受中国传统艺术之美，不仅开阔了幼儿的文化眼界，也发展了幼儿的艺术素养。

当幼儿对昆曲的兴趣和美感被唤起后，就要进一步引导和鼓励他们主动探索昆曲，体验昆曲。我们将昆曲的文化艺术教育内容融入到基础课程中。例如，在美术活动《美丽的昆曲头饰》中，教师引导幼儿通过欣赏头饰中正凤和偏凤的不同造型，获得昆曲饰品艺术精美的体验。接着，我们加入幼儿创作表现的环节，指导幼儿制作昆曲人物头饰，利用毛根凹出正凤和偏凤的不同造型，搭配毛毡球、亮片、羽毛装饰。然后，再让幼儿戴上自己做的头饰演一演有关角色，极大地调动了幼儿参与活动的积极性，使孩子们完全沉浸在自由创作的成功体验中。在大班综合《大美昆曲》中，教师引导幼儿欣赏《牡丹亭》昆曲片段，利用图片让幼儿了解生旦净末丑的戏曲角色。活动中，孩子们通过模仿学习简单的昆曲动作，极大的激发了对昆曲的喜爱和兴趣。

2.班级特色课程

除去去园本特色课程外，我们每个班级也有自己的特色课程。班级特色课程内容同样源自幼儿生活中的事和物，以偶发事件或幼儿兴趣为切入点，引导幼儿主动去发现问、探索问题、解决问题。如以自然资源中的陶泥为内容的《和“泥”一起》特色课程，由一次谈话引起“你在家中做了哪些有趣的事情”，有好几个小朋友交流说在家玩泥巴。于是一次玩泥活动就开始了。“初次见‘泥’”，幼儿欣赏各种各样的陶泥作品，阅读关于陶泥的绘本，对陶泥有基本了解。在此基础上开展“‘泥’知多少”的讨论，是不是所有泥巴都能用来制作陶泥，进而师幼共同探寻制作陶泥的材料。“玩‘泥’有方”，幼儿探索揉、搓、捏、撕、压、拧、接等泥塑技巧，在动手操作中获得直观体验。“‘泥’的作品”，幼儿首先设计自己想做的陶泥作品，并画下设计图纸，然后按照自己的图纸制作陶泥，将经验转化为实际作品。“‘泥’的故事”，幼儿讲述制作陶泥作品中有趣的故事以及作品诞生的故事，分享交流深化幼儿对玩泥的兴趣。又如以民间艺术为主题的《遇见扎染》，在一次欣赏活动中，幼儿好奇布上的花纹或图案是怎么出现的，颜色怎样才能染上。于是教师开展了《遇见扎染》的班级主题活动。“初遇染·染”，幼儿收集关于扎染的信息、图片，了解扎染的步骤，并自己动手画一画自己了解到的扎染步骤，为之后的动手尝试做好经验准备。“再探寻·染”，教师发放问卷调查，引导幼儿了解认识扎染工具，师幼一起收集扎染工具。“三相知·染”，幼儿探索捆扎的技巧，发现不同的扎布方法，染出的花纹也不同。“终相守·染”，幼儿寻找生活中的染物，水果扎染、蔬菜扎染、树叶扎染，开阔眼睛丰富经验。

（六）儿童本位——设置多样化游戏活动

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极、主动角色游戏中的再现活动，游戏的主题、角色、情节、使用的材料均与幼儿的社会经验有关。“美食馆”一直是热闹非凡的，我们发动家长与幼儿一起用超轻粘土、不织布等材料制作各种各样点心在店里售卖：奥灶面、粽子、袜底酥、海棠糕等。通过这些本土资源的投放，激发了幼儿对周围事物的探索兴趣，从而对我们千灯特产留下深刻的印象。除了有传统的小吃面、馄饨、烧麦、粽子、糕点外，我们还提供了美味的饭和面的套餐，顾客可以选现成的做好的套餐，也可以自由选菜配餐，让厨师现做套餐。我们提供做饭、面、等食材的半成品的游戏材料，引导幼儿用撕、剪的方法动手制作。幼儿在操作的过程中不但锻炼了动手动脑的能力，更达到了我们对孩子进行乡土文化的教育的目的。“手工店”也是受幼儿欢迎的一个游戏，游戏开展前，借助职工资源对老木匠有更深一步的了解。比如请会木工的陈师傅，现场边制作边示范讲解，让幼儿亲身体验感知木匠工具的运动，木屑的制作流程，并且以此为依据，将手工店游戏区进行合理划分为设计部、合成部、装饰部、展示部等。

室内区域游戏为幼儿打开自由选择、自发探索、自主操作的大门，是幼儿最喜爱的活动之一，我们创设了一些具有乡土情怀和乡土特色的区域游戏。在益智区，教师设置富有特色的拼图游戏，将千灯景点照片裁成条状拼图，每一份有不同颜色背景，以便区分。根据幼儿能力差异，设置了不同难度的切割，幼儿可以层层探索，根据切口边缘特征长出相应的左右模块。在表演区，设置皮影小舞台，并与美工区相结合，指导幼儿制作皮影道具，边说故事边皮影表演，如《嫦娥奔月》《愚公移山》《三心二意》等。此外还有“小戏台”，让孩子们穿上昆曲服饰、化上戏曲妆容，甩起水袖、摆出造型，感受昆曲特别的魅力。美工区中，我们提供了脸谱模型、装饰材料，让孩子动手创作昆曲的脸谱、头饰及其他昆曲元素艺术作品，初步培养幼儿表现昆曲美的情趣和技能。通过这些游戏的创造性表现，让幼儿体验到了自信与快乐，感受到了乡土文化的意趣，自然而然地增强了对乡土文化的热爱之情。

在户外区域游戏中，我们根据各个游戏区的特点，有针对性的提供乡土材料。在涂鸦区中，我们投放水缸、椅子、葫芦等材料引导幼儿自由涂鸦；投放各种蔬菜水果，让幼儿进行图案拼摆；投放陶泥，鼓励幼儿进行泥塑创作。又如户外建构区游戏，教师与幼儿欣赏古镇建筑，石板街、秦峰塔、恒生桥、大唐生态园等，扩展幼儿的建构经验。利用稻草制作草屋及栅栏，丰富幼儿的建构作品；设置农家乐游戏场景，如土灶烧饭、卖臭豆腐奥灶面，增添建构游戏的趣味。在户外生活区中，投放了帐篷、蓝印花布装饰的草垛，创设农家生活情境。将收集到的鹅软石、蟹壳、玉米、蛋、树叶等材料设置成杂货店，供幼儿在游戏中自由取用，发挥想象创造性的利用，实现丰富游戏情节的目的。

在户外晨锻游戏中，一方面我们把家乡传统的民间游戏作为体育活动内容，如抽陀螺、滚铁环、跳皮筋、跳房子等，另一方面，则将收集到的乡土材料投放到体育游戏中，如木梯、木凳、竹竿、笆斗等做为幼儿户外活动的器具，多物组合、一物多玩体育游戏变得更丰富，为孩子们积极参加体育锻炼增添了许多乐趣。

（七）家园合作——加大园本特色宣传

家长不同的职业，家长不同的知识和专业背景都是幼儿园重要的教育资源，他们的参与能够大大提高幼儿在原活动的兴趣和积极性。因此充分发挥家长的教育资源的作用，会为我们的教育活动起到事半功倍的效果，同时也能让家长了解我们的园本特色，实现对外宣传的目的。我们引导家长参与到本土教育活动中来，家长开放日中我们开展《美术活动：金千灯》；在亲子制作活动中，我们组织家长和孩子一起进行了灯、桥、皮影的小制作。发动家长利用节假日带幼儿去观赏自然与建筑以及人文景观的同时，为他们讲解千灯的面貌与变化，使他们感受到千灯的美丽以及劳动人民的智慧，形成爱家乡的情感。 家长根据自己的能力及特长，积极为活动提供多种服务，如查找资料、搜集图片、讲述故事传说等，家长为我们提供了丰富的教育资源，扩展了幼儿生活和学习，丰富了乡土教育的内容。

家长群、幼儿园公众号也是幼儿园对外宣传的重要窗口，我们定期向家长推送乡土特色内容，三个年级组分别以《戏·童谣》《嬉·民游》《喜·人文》为主题，选择家长与幼儿感兴趣，易接受的内容发布公众号，让家长与幼儿共同了解学习我们优秀的乡土文化。同时我们还将幼儿特色活动、课题研究活动及时发布公众号，让家长及姐妹幼儿园了解我们的研究内容。

五、课题研究成果

课题研究经验成果

通过课题研究，建构了我园特色课程。千灯历史悠久，有着丰厚的文化积淀，蕴含着丰富的文化教育资源，我们在挖掘开发这些资源的过程中遵循适宜性、趣味性、价值性、地方性等原则。我们通过挖掘、整理、罗列了这些本土文化资源，目前选择“灯”“桥”“昆曲”为主要内容，探索出了一套具有乡土特色的园本教材，搭建了“家乡之灯”“水乡之桥”“戏乡之昆曲”的主题文化课程框架。考虑到幼儿年龄特点及课程实施难易程度，大班我们除了开展“昆曲”主题活动外，渗透了“千灯人家”的主题内容,如《我眼中的老建筑》《家乡最美的地方》《袜底酥和马蹄酥》《家乡的名人》等活动，进一步加深幼儿对家乡各方面的理解，继承和发扬昆山先贤的优秀精神。（详见附录2）

当然，我们不仅局限于千灯的乡土文化，还适当的选择了其他优秀的乡土文化资源作为活动内容，如《有趣的皮影戏》《虎头鞋》《剪出中国结》等。

课题研究实践成果

（一）明确了开发原则，探索出可行的操作方法。

1.乡土资源的开发原则

（1）适宜性

并非所有的乡土资源都是可以利用的，都是幼儿可以接受的，也不是所有的乡土资源都是适合幼儿的。从可利用的角度出发，选择可以就地取材的资源是可行的，如周边的社区、公共机构等；从可接受的角度出发，选择符合幼儿年龄特点、认知水平、生活经验的资源是合适的，如品牌食品、民间童谣等。在乡土资源的收集过程中，我们本着适合就是最好的理念，寻找优秀乡土资源。在乡土资源的收集运用过程中，我们本着传承民间及现代优秀资源文化的思想，取其精华、去其糟粕，发扬光大优秀资源，倡导积极向上的教育理念。

（2）趣味性

趣味是幼儿活动的快乐之源。幼儿的活动失去趣味，引不起幼儿的兴趣，活动最终将被幼儿所抛弃。因此，我们在充分广泛分析乡土资源的基础上，把其是否能激发幼儿的兴趣，使幼儿产生愉悦的情绪作为重要的因素考虑。生动具体、活动轻松的内容一般是为幼儿所喜欢并感兴趣的。在乡土资源的收集过程中，我们本着顺应幼儿的兴趣与需要，精心选材的原则，选取为幼儿所喜欢的，具有趣味性的乡土资源。

（3）地方性 

我们所说的乡土资源，它必须具有浓厚的地方特色，必须是幼儿实际生活中的资源，即千灯特有的资源，才能凸显“本土性”，以便形成有别于其他地区的课程特色。这就要求我们在资源的梳理中要认真的甄别，使之真正实现“乡土资源”。如千灯三宝“灯”“桥”“昆曲”，千灯的特色美食“海棠糕”“肉粽”等，在乡土资源的收集运用过程中，我们本着着眼于本地区资源开发运用的理念，深刻理解运用真正的“乡土资源”。

2.乡土资源的开发方法

幼儿园着力于资源建设，立足实际用资源，务求实效管资源，乡土资源梳理的路径及方法有：一是了解资源的范围和种类，二是收集和整理，三是链接目标并审议，四是升级整理与建档，五是充实调整与优化。幼儿园从来源、性质、物理特性、存在方式将资源进行分类，通过认真盘点，绘制资源地图，设立班级资源收集箱，建立园级实物及电子资源库，在审议的过程中还做到了四个对接，对接生活，看到资源，对接指南，看到价值，对接现场，看到需要，对接儿童，看到经验。

（二）改变了传统观念，锻造科研型教师队伍。

本课题的研究有效地改变了教师的学习方式、实践方式和思维方式，教师的运用本土资源，实施本土化活动的能力得到提升，研究能力得到增强，教育观与儿童观得到更新。教师学会了用开放的眼光来观察幼儿的活动，从幼儿的角度去判断他们的学习需求，思考有效的指导方法，有效地支持、帮助、引导孩子们在本土化的活动中更加自由自主地展开各种学习和探究活动，获取丰富的有益经验。更重要的是，在实践过程中，教师会用一种反思的方式不断审视自身的活动设计与指导方法的有效性及适用性，从而作出理性的判断和积极的重建。成为了会学习、善反思的研究型教师。通过实践与探索，教师们设计并组织了一系列课题教学活动，多位老师在市级、片级活动中公开展示，自开展课题以来，市、片级公开展示活动共12次，并获得听课教师的认可，如潘艳老师汇报的大班美术《虎头鞋》，顾琰君老师组织的中班语言你《千灯美食多》，陈婷老师展示的社会综合《大美昆曲》等等。

课题组的教师们在注重实践研究的同时，更注重及时将研究中所获得的这些经验进行梳理、总结，撰写经验论文和案例。从开展课题研究以来（截止2020.11），共有18篇课题论文在省级期刊上发表，36篇课题教案设计在各级各类评比中获奖，24篇课题论文在省市级比赛中获奖。出版了园刊《善景园》《戏·童谣》，汇编《经典润童心，乡土沁我心》课题成果一册，包括课题论文篇、教案设计及案例篇、教育随笔篇、环境创设集精彩活动篇等。（详见附录3）

（三）幼儿能力充分发展，养成良好的习惯。

在课题研究过程中，教师有效地利用乡土资源设计活动，使得活动更接近幼儿的兴趣和需要，幼儿真正成为了学习和发展的主体。他们学习的自信心得到了增强，开阔眼界、积累经验，综合素质得到了提升。在活动中，他们能保持高涨的学习情绪，同时萌发对乡土文化的自豪感，逐渐养成良好品质，发挥其自主性和独立性。如在课程组开放活动、课程游戏化观摩中，孩子们在活动中表现出的友好合作、持久探究、勇于挑战、不怕困难等美好品质，得到观摩领导、同行的一致好评，课题隐形带动孩子快乐成长。自课题实施以来，幼儿连续5年参加市级、镇级各项儿童绘画比赛，共有50名幼儿获得不同名次奖励；连续三年参加昆山市幼儿环保时装秀比赛，均获市级二等奖；54位幼儿在六一七巧板比赛中获奖。三名幼儿分别在“千灯镇校园文化文化艺术节”中获“十佳礼仪之星”、“十佳才艺之星”称号。每学期根据幼儿不同发展要求和目标，组织幼儿参选“有礼貌好宝宝”“快乐宝宝”“爱劳动宝宝”“安全宝宝”“巧手宝宝”等，鼓励幼儿创造性地展现自己，促进其个性发展，实现好习惯的养成。

幼儿良好习惯培养离不开家长的支持和帮助，我们发放幼儿发展评价表，让家长对幼儿的能力发展进行评价，每个年龄段评价内容有所区别。小班家长评价幼儿生活自理能力、中班家长评价幼儿交往能力、大班家长评价幼儿学习创造能力。通过收集家长反馈，我们发现幼儿良好素质的培养得到了家长的认可。这也充分说明通过课题研究，孩子的能力得到发展，好习惯扎根在幼儿的心中，这是我们课题研究重要的收获。

六、课题研究问题与反思

从课题实施以来，我们从态度上高度的重视，课题组的老师们在每月一次的集体教科研活动中，不断的学习理论，在一次次的活动观摩、研讨、交流中进行观念上的碰撞，更新自己的教育观念。但在实际研究中还存在一些不足，从课程资源挖掘和利用上看，我们的资源库还不够全面完善，收录更多的是自然资源、社会资源，缺少人文资源的收录整理，在资源利用上也会出现点到为止的情况，对于“灯”“桥”“昆曲人家”的情感内涵、象征意义挖掘不够深入；从课程体系构建上看，我们实施的还不够具体、精细，课程活动过于碎片化，缺少循序渐进的逻辑联系。

在今后的研究中，我们将进一步先进的课程思想，丰富乡土文化课程体系，完善乡土资源库，进一步将乡土文化教育落实到幼儿的课程、游戏、生活中去，实现幼儿全面发展。