昆山市十三五规划课题申报方案学习

时间

2017.12.12

地点

会议室

主持人

叶琪 、陈婷

出席

人员

全体教师

主要

内容

昆山市十三五规划课题申报 方案学习

活

动

情

况

记

录

主持人 ：课题研究关系到幼儿园特色品牌的打造，也关系着教师科研能力的提升。我们幼儿园奥园分部此次进行了昆山市十三五课题的申报，课题名称是《

幼儿园绘本阅读生活化的实践研究 》，以绘本为切入点，探索如何培养幼儿阅读能力。

一、课题研究背景

“孩子有一百种语言”是意大利瑞吉欧幼儿教育的创始人洛利斯•马拉古兹的一首诗《其实有一百》中的一句。通过科学家的充分论证，幼儿期是人类语言发展的关键期，幼儿的听、视觉和言语器官发育逐渐完善，掌握词汇量与语法方面正处在发展期，尤其是口头语言能力发展较快，开始学习运用清楚连贯的语言表达自己的思想,适时与适合的早期阅读会促使幼儿获得大量生动的词汇以及表达方式，利于幼儿的交流，增强语言表达能力。良好的阅读教育更有助于幼儿养成良好的听说习惯。

近两年，早期阅读成了幼教界高度重视的新课题。有教授指出:“在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力。”同时，相关研究也表明:一个人的阅读能力是在幼儿期间形成并发展的。教师要切实把握好这个发展方向，让幼儿不要错过培养阅读能力的最佳时机，帮助他们增强绘本阅读的意识和技能。

在早期绘本阅读刚实行的那几年里，我国幼教关于早期阅读的理论研究还是比较滞后的，只是一味的“赶新潮”，出现了比较混乱的意识，一时间，早期阅读中的识字读物铺天盖地而来，在绘本中文字大幅度的出现，反而忽略了图画的重要性。这时，我们才感到了真正的困惑，也提出了自己的疑问：这就是我们心目中适合幼儿发展的绘本吗？很显然不是！这些对于《纲要》的贯彻落实是不利的，要从最根本的问题上进行梳理。但不可否认现在早期阅读的一些相关研究为我们提供了理论支持，因此我们确立了幼儿园绘本阅读的实践研究。

我国教育部所颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》第一次把幼儿早期阅读的要求纳入到了语言教育的目标体系中去，即:“培养幼儿对生活中常见的标记和文字符号感兴趣利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣培养前阅读和前书写技能。”这也从一个方面表明教育部对我国幼儿早期阅读的提倡和重视，同时也很明确地告诉我们一个方向：幼儿早期阅读教育是任何教育都不可代替的。因此幼儿早期阅读能力的培养面临着教师观念的改变，以及对早期阅读理论的研究和学习的问题。

二、国内外同一研究领域现状与本课题研究价值

国内外同一研究领域现状：

国外研究：十七世纪绘本诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，随后引起绘本阅读的热潮。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。

国内研究：在国内绘本时期才刚刚到来，目前很多幼教工作者并不是很了解幼儿绘本阅读的价值，存在认识不清甚至认识错误的问题，如绘本上文字过多，教师组织绘本阅读能力有待提升等；同时有些老师在创设游戏区角中不知如何选择绘本引导幼儿阅读，不能考虑到孩子的兴趣和需求，没有发挥绘本的教育价值。

幼儿园绘本阅读仍以国外经典绘本为主，经过多年积累，这些绘本题材相当丰富，有关于友情的、亲情的，也有关于勇气的、生命、自然、生活等等，涵盖幼儿成长、生活的各个方面。

本课题研究价值：

1.在幼儿看、听、说、演的阅读活动中，不断激发幼儿的阅读兴趣，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿的认知、理解、想象和表达能力，培养幼儿热爱图书、热爱生活的情感，为幼儿的终身学习打下良好的基础。

2.教师能够运用有效地教学策略指导幼儿阅读绘本，促进我园教师更加关注绘本阅读的教育实践，提高对绘本使用的科学认识，最大限度地发挥绘本的教育价值，并推动教师业务能力和水平的提高。

3.通过家园合作，帮助家长提高认识，指导家长选好用好绘本，开展家庭早期阅读活动，切实培养孩子的阅读兴趣和良好阅读习惯，让孩子真正在“悦读”中健康快乐地成长。

三、课题研究理论依据

1.美国教育心理学家布卢姆研究标明：儿童早期绘本阅读对日后的智力发展影响最大。智慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。

2.苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基认为：阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力弱，导致产生学习的困扰。以今日学校的教育方法，要培养孩子快乐地阅读教科书的阅读能力是不可能的，唯有在幼儿期就培养孩子的阅读能力，才能真正解决上面的问题。

四、课题研究概念界定

幼儿园绘本阅读：是基于对绘本画面的故事主体讲述性，能突破幼儿书面文字经验不足的阅读限制的考虑，将绘本作为阅读文本，教师充分挖掘、利用绘本中的丰富资源，有目的、有组织地开展的幼儿园集体阅读活动。幼儿在享受到绘本阅读乐趣的同时，学会自主阅读，大胆表达真实的阅读体验，促进其前阅读能力和听说表达能力、思维与想象能力、审美感知能力、社会性的全面和谐发展。

生活化：是幼儿在幼儿园中经历着的、促使其生长与发展的一日生活过程。幼儿园教育应该关注幼儿的一日生活，不管是内容的选择还是组织方法的采用，都应该与幼儿的生活经验紧密联系起来。

幼儿园绘本阅读生活化：是指积极营造“让绘本走进幼儿生活”的良好氛围，给幼儿提供绘本阅读场所和绘本阅读空间。让绘本融入幼儿园一日生活中，开展形式多样的绘本阅读活动，运用有效策略激发幼儿对绘本阅读热爱的情感体验。

五、研究目标、主要内容与重点

研究的总目标：

通过本课题研究，从教育理论与实践上探索幼儿园阅读教学，使幼儿在阅读过程中找到合适的途径，积累阅读经验，建立良好的自主阅读能力和习惯，丰富幼儿的口语表达能力及思维能力。

研究的具体目标:

1.逐渐形成部分主题的绘本阅读教材，建立绘本阅读资源课程网络，拓展园本课程内容。

2. 提高幼儿对早期阅读的兴趣，积极主动接近绘本，帮助幼儿获得热爱书籍的情感。养成自觉阅读的良好习惯，乐意观察图书中的各种符号，有好奇心和探索的欲望。

3.通过进一步调查、罗列、整理、挖掘可利用的绘本资源，促使教师创造性地使用绘本，提高知识素养和专业能力。

研究的内容：

子课题一：在亲子阅读活动中激发幼儿的阅读兴趣

子课题二：在自主阅读活动中培养幼儿的阅读习惯

子课题三: 在绘本表演活动中提高幼儿的阅读能力。

研究的重点：

在幼儿园一日活动中，从教育理论与实践两个方面来探索幼儿园生活化的阅读教学，使幼儿在阅读过程中找到合适的途径，积累阅读经验，建立良好的自主阅读能力和习惯，从而丰富幼儿的口语表达能力及思维能力。

研究对象：本园小、中、大班全体幼儿。

六、课题研究实施方法

1.文献法：学习国内外相关研究材料，结合幼儿实际制定研究方案，指导课题研究，以科学的理念指导我们的研究和实验，不断完善本课题的研究。

2.调查分析法：通过访谈、问卷、观察等方法了解目前我园幼儿对绘本阅读的喜爱程度和发展情况并进行调查总结，结合实际制定教育指导策略，对幼儿阅读习惯变化进行研究，为课题研究提供可信性资料。

3.行动研究法：在日常教育教学研究实践中发现问题，对问题进行分析、探讨，思考幼儿园幼儿的阅读现状，研究指导幼儿早期阅读习惯的策略，提高幼儿的早期阅读水平。

4.观察记录法：结合课题实施情况，采用日常观察记录、撰写反思、论文等方法手段收集研究资料，并对整个研究过程加以整理、分析，指导课题实施和改进。

5.案例分析法：选取绘本阅读中代表性案例进行分析、研究，得出有实际意义的经验方法进行总结推广，提高课题研究的能力。

6.经验总结法：根据幼儿早期阅读活动中出现的各种状况，分析引发幼儿早期阅读兴趣的有效策略，在研究过程中，对问题进行理论分析、探讨、总结，并使之上升到教育理论的高度，从而更好地指导新的教育实践活动。

七、课题研究基础分析

1.研究基础：园级领导思想开拓，重视科研，全园逐步形成良好的科研氛围；拥有一支年轻活力的师资队伍，课题组成员热爱科研工作，精力充沛，能充分利用现代信息技术搜集和分析信息，同时在新事物的的学习上有较强的欲望，能够不断更新观念，了解教育教学新动态。

2.保障条件：本课题在前期阶段做了充分的准备工作，由园级领导及核心成员负责收集查阅课题研究的文献资料，组织大家培训与研讨学习，了解国内外相关课题的研究现状，提出了我们对本课题核心概念“绘本阅读”的认识和界定，以及我们课题研究的价值取向，细化方案，确定研究内容，明确研究目标，制定研究措施等。

首先，由园长室和教科室加强过程管理，以年龄组为单位组织实施课题，做到积极参与，职责分明，分工合作。坚持课题组定期进行研讨活动，了解研究进展，及时探讨反思与总结推广，促使课题研究得以顺利开展，确保本土教育活动经常化、制度化。

其次，建立教师人人参与课题研究的相关评价制度，对取得一定科研成果的教师予以奖励，促进教师提高科研实效。同时，筹措保障课题实验与研究的必要经费，专项用于课题实验与研究工作，确保课题研究的顺利进行。

第三，幼儿园充分利用家长资源，通过召开家长会、开展家长开放日、亲子阅读、亲子表演、家长园地、家长讲故事才艺展示等多种活动形式，加强与家长沟通联系，使他们认识到幼儿园利用各种资源开展早期阅读，让幼儿喜欢阅读，并养成良好的阅读习惯，对幼儿社会性情感的形成具有重要影响，实现家园共育。

八、课题研究步骤：

1.准备阶段（2019年3月-2019年8月）

（1）确定课题组成员，召开首次课题筹备会；

（2）查找、收集有关资料，制定课题研究方案；

（3）进行相关理论的学习培训，修改完善方案内容；

（4）进行开题论证报告，申报昆山市教育科学“十三五”教育规划课题。

2.实践反思阶段（2019年9月-2021年9月）

（1）综合运用文献研究、调查研究、行动研究等方法进行课题内容的研究，并形成典型的示范性案例；

（2）开展多种形式的研讨与培训活动，交流、总结研究过程中的问题，及时调整研究策略；

（3）积累好过程资料，形成阶段及年度总结或经验报告；

（4）阶段性成果交流。

3.总结推广阶段（2021年10月-2022年2月）

（1）汇总整理资料，汇编课题研究成果电子册；

（2）撰写研究报告；

（3）课题结题活动。

九、成果形式

研究报告；教育活动方案集、成果展示课、幼儿情景表演剧、课题论文集等。

十、课题组成员的组成与分工

课题指导：市教科室

课题组组长：蔡琼

课题组副组长：陈婷

课题组成员：陆寒斐、金亚兰等全体教师

十一、参考文献

1．《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，教育部基础教育司组织编写，江苏教育出版社

2．《幼儿园课程》何幼华，北京师范大学出版社2001年版。

3．《国外阅读研究》曾祥芹韩雪屏,大象出版社1992年版。

4．《学前儿童语言教育》赵寄石、楼必生,人民教育出版

社1993年1月版。

5．《幼儿园语言文学教育活动》周兢,中国广播电视出版社

1992年9月。

6．《造就成功阅读者的培养目标》《早期教育》周兢,2002年第7期。

7．《前阅读和前书写能力的发展和培养》《早期教育》周欣,2002年第4期．第5期。

8．《当前发达国家幼儿园语言教育的一些趋势》《学前教育》徐明,2003年第10期。

交流：

     叶琪： 课题方案一般包括：研究背景、现状研究、理论依据、概念鉴定、研究目标、研究内容、研究过程、研究方法等等。界定研究的现象和范围，我们研究的问题应该限定在一定的范围之内，不能太宽，也不能太窄。研究范围的大小取决于研究的时间、地点、经费的多少，研究者的人数和水平。对它们进行语言表述的时候，要考虑到研究的焦点和覆盖范围，并对重要概念进行定义，使这些概念在研究中具有可操作性。

陈婷： 《纲要》指出“要利用图书、绘本和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的机械。”从幼儿的知识经验、认识、情感等方面出发，教师要选择图画艺术性强，富有情感，能引起幼儿共鸣的做雨涵教育价值的故事绘本。

龚群英： 课题立项成功之后,课题组成员须从课题全局掌控、统筹规划,选择适宜的课题研究方法,细致把握课题的实际操作过程,收集研究资料进行整理与分析,规范呈现研究成果等方面来进行课题研究的一系列工作;在进行成果呈现时还应做到规范表达科研成果,正确呈现课题研究成果,严禁抄袭中期研究成果,提高幼儿教师课题研究的积极性,避免研究的形式化。

活

动

效

果

     课题研究是推动幼儿园不断前行和可持续发展的动力,是教师对教育教学经验的逐渐累积,是教师科研成长的源泉。不过,脱离幼儿园教师实际的科研不仅很难促进其自身专业的发展,更没有解决教学中的实际问题,失去了教育科研应有的价值。因此,幼儿园教师应该做切合自身教育教学实际的、能够改进自己教育教学的、对促进自己专业发展有用的课题,课题研究来带动自身专业化的成长。选好题目是实施课题的关键所在。 通过今天的课题方案的学，教师们对如何课题研究已经有了一定的了解，为后面的实践打好基础。