幼儿园绘本阅读生活化的实践研究
昆山市千灯镇淞南幼儿园奥园分部 课题组
一、课题研究背景
“孩子有一百种语言”是意大利瑞吉欧幼儿教育的创始人洛利斯•马拉古兹的一首诗《其实有一百》中的一句。通过科学家的充分论证,幼儿期是人类语言发展的关键期,幼儿的听、视觉和言语器官发育逐渐完善,掌握词汇量与语法方面正处在发展期,尤其是口头语言能力发展较快,开始学习运用清楚连贯的语言表达自己的思想,适时与适合的早期阅读会促使幼儿获得大量生动的词汇以及表达方式,利于幼儿的交流,增强语言表达能力。良好的阅读教育更有助于幼儿养成良好的听说习惯。
“绘本阅读”作为一种新颖的阅读方式,正以独特的魅力和优势逐渐走进幼儿园,走近孩子。在幼儿园通过对绘本的阅读,使教师从中找到教材以外知识、情感的源泉,让孩子获得另一种认识自身和周围的途径。任何活动都有存在的价值,绘本阅读也不例外。教育的最终目的应回归幼儿生活。大部分绘本故事的显性目标都是培养孩子的语言能力,隐形目标是让孩子懂得一个生活道理。因此,对于绘本精神的拓展与延伸至关重要,关键让孩子将所习得的经验用于生活,使活动最终能够回归生活。
绘本生活化教学是绘本阅读与幼儿生活常识积累、技巧学习的有机融合。绘本是一种重要的儿童文学表现形式,对促进儿童情感养成和学习社会规则方面起着至关重要的作用。在儿童绘本中,通过色彩与各种人物形象的有机结合 ,创造出一个个精彩纷呈而又包含哲理的阅读文本,铸成了儿童教育的第一堂课。然而,教育必须要以生活为依托,只有通过生活的实践才能够发挥绘本的效果。因此,教育就是生活,用生活来进行教育,这也正好与绘本生活化教学模式的精神和内涵进行了完美融合。
从目前幼儿绘本教育的实践形态来看,绘本阅读教学存在着一定的局限性,主要是绘本的知识内容大多与基础文化相关,生活化的内容呈现较少。现实教学情况是,绘本教学的理念在幼儿教育中不够突出,幼儿缺少生活化导向,绘本的知识内容与幼儿生活联系不够,不能促进幼儿形成生活意识。因此我们确立了幼儿园绘本阅读生活化的实践研究。
我国教育部所颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》第一次把幼儿早期阅读的要求纳入到了语言教育的目标体系中去,即:“培养幼儿对生活中常见的标记和文字符号感兴趣利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣培养前阅读和前书写技能。”这也从一个方面表明教育部对我国幼儿早期阅读的提倡和重视,同时也很明确地告诉我们一个方向:幼儿早期阅读教育是任何教育都不可代替的。因此幼儿早期阅读能力的培养面临着教师观念的改变,以及对早期阅读理论的研究和学习的问题。
二、国内外同一研究领域现状与本课题研究价值
国内外同一研究领域现状:
国外研究:十七世纪绘本诞生于欧洲,二十世纪三十年代,绘本图画书的主流传向了美国,绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代,绘本开始在韩国、日本兴起,随后引起绘本阅读的热潮。二十一世纪,绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。
国内研究:在国内绘本时期才刚刚到来,目前很多幼教工作者并不是很了解幼儿绘本阅读的价值,存在认识不清甚至认识错误的问题,如绘本上文字过多,教师组织绘本阅读能力有待提升等;同时有些老师在创设游戏区角中不知如何选择绘本引导幼儿阅读,不能考虑到孩子的兴趣和需求,没有发挥绘本的教育价值。
幼儿园绘本阅读仍以国外经典绘本为主,经过多年积累,这些绘本题材相当丰富,有关于友情的、亲情的,也有关于勇气的、生命、自然、生活等等,涵盖幼儿成长、生活的各个方面。
本课题研究价值:
1.在幼儿看、听、说、演的阅读活动中,不断激发幼儿的阅读兴趣,养成幼儿良好的阅读习惯,丰富幼儿的阅读经验,提高幼儿的认知、理解、想象和表达能力,培养幼儿热爱图书、热爱生活的情感,为幼儿的终身学习打下良好的基础。
2.教师应积极营造“让绘本走进幼儿生活”的良好氛围。塑造具体的生活场景,在模拟化的场景中引导幼儿形成生活化意识。给幼儿提供绘本阅读场所和绘本阅读空间。如创设班级图书角、楼梯的名画布置、走廊的绘本故事墙,以及亲子阅读展示区等。让孩子们利用晨间、午休、区域活动等时间,开展形式多样的绘本读活动,要为幼儿创设温馨的阅读环境,让幼儿有阅读的兴趣和欲望,鼓励幼儿积极阅读,从阅读中获取生活知识。
3.在绘本的选择上需要再现幼儿的生活经验,可以激发孩子表达自己的想法,从而习得生活经验,使整个活动起到事半功倍的效果。比如:选择十分贴切幼儿生活的绘本《鳄鱼怕怕,牙医怕怕》,有趣的画面让更多的小朋友喜欢上这个绘本,也会自觉刷牙。 4.通过家园合作,帮助家长提高认识,指导家长选好用好绘本,开展家庭早期阅读活动,切实培养孩子的阅读兴趣和良好的阅读习惯,让孩子真正在“悦读”中健康快乐地成长。
三、课题研究理论依据
1.我国著名教学家陈鹤琴先生说过,习惯养成好,可以让其受益终生,如果养成不好的行为习惯,就会让其累及终生。所以,在幼儿期间通过绘本阅读生活化实践领域能让幼儿形成良好的行为习惯,具有重要性和必要性。幼儿良好习惯是其成长中重要的内容,在幼儿阶段对其良好习惯的培养,可以对幼儿未来的语言能力和行为能力造成良好的培养。
2.苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基认为:阅读能力是任何学习的基础,因为每一门学问都从阅读书籍开始。我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力弱,导致产生学习的困扰。以今日学校的教育方法,要培养孩子快乐地阅读教科书的阅读能力是不可能的,唯有在幼儿期就培养孩子的阅读能力,才能真正解决上面的问题。
3.《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出,要引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过《种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解;要利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写的技能。引导幼儿参加各种集体活动,体验与教师、同伴等共同生活的乐趣,帮助他们正确认识自己和他人,养成对他人、社会亲近、合作的态度,学习初步的入际交往技能。
4.美国教育心理学家布卢姆研究标明:儿童早期绘本阅读对日后的智力发展影响最大。智慧的孩子有一个共同的特点,那就是喜欢阅读。
5.我国教育学者张巧认为,绘本作为一种儿童艺术和儿室文学的完美结合,可以化幼儿通过感知、体会的方式,引导其在"未成熟"状态下,超前完成对"成熟性"社会意义的理解。幼儿通过绘本阅读,可以加快自身社会化的步伐,促进亲社会行为的发展。
四、课题研究概念界定
幼儿园绘本阅读:是基于对绘本画面的故事主体讲述性,能突破幼儿书面文字经验不足的阅读限制的考虑,将绘本作为阅读文本,教师充分挖掘、利用绘本中的丰富资源,有目的、有组织地开展的幼儿园集体阅读活动。幼儿在享受到绘本阅读乐趣的同时,学会自主阅读,大胆表达真实的阅读体验,促进其前阅读能力和听说表达能力、思维与想象能力、审美感知能力、社会性的全面和谐发展。
生活化:是幼儿在幼儿园中经历着的、促使其生长与发展的一日生活过程。幼儿园教育应该关注幼儿的一日生活,不管是内容的选择还是组织方法的采用,都应该与幼儿的生活经验紧密联系起来。
幼儿园绘本阅读生活化:是指绘本阅读与幼儿生活常识积累、技巧学习的有机融合,将绘本中的内容生活化。积极营造“让绘本走进幼儿生活”的良好氛围,给幼儿提供绘本阅读场所和绘本阅读空间。让绘本融入幼儿园一日生活中,源于幼儿生活,回归幼儿生活,再现幼儿生活,走进幼儿生活。开展形式多样的绘本阅读活动,运用有效策略激发幼儿对绘本阅读热爱的情感体验。
五、研究目标、主要内容与重点
研究的总目标:
通过本课题研究,能够将生活作为蓝本,从教育理论与实践上探索幼儿园阅读教学,使幼儿在阅读过程中找到合适的途径,积累阅读经验,建立良好的自主阅读能力和习惯,丰富幼儿的口语表达能力及思维能力。
研究的具体目标:
1.逐渐形成部分主题的绘本阅读教材,建立绘本阅读资源课程网络,拓展园本课程内容。
2. 提高幼儿对早期阅读的兴趣,积极主动接近绘本,帮助幼儿获得热爱书籍的情感。养成自觉阅读的良好习惯,乐意观察图书中的各种符号,有好奇心和探索的欲望。
3.通过绘本联系生活、联系现实,能增强幼儿的主观认知意识,促进幼儿掌握生活技能。
4.通过进一步调查、罗列、整理、挖掘可利用的绘本资源,促使教师创造性地使用绘本,提高知识素养和专业能力。
研究的内容:
子课题一:绘本阅读生活化在幼儿园环境创设中的研究
子课题二:绘本阅读生活化在游戏活动中的研究
子课题三: 绘本阅读生活化在主题教育活动中的研究
研究对象:
本园小、中、大班全体幼儿。
六、课题研究实施方法
1.文献法:学习国内外相关研究材料,结合幼儿实际制定研究方案,指导课题研究,以科学的理念指导我们的研究和实验,不断完善本课题的研究。
2.调查分析法:通过访谈、问卷、观察等方法了解目前我园幼儿对绘本阅读的喜爱程度和发展情况并进行调查总结,结合实际制定教育指导策略,对幼儿阅读习惯变化进行研究,为课题研究提供可信性资料。
3.行动研究法:在日常教育教学研究实践中发现问题,对问题进行分析、探讨,思考幼儿园幼儿的阅读现状,研究指导幼儿早期阅读习惯的策略,提高幼儿的早期阅读水平。
4.观察记录法:结合课题实施情况,采用日常观察记录、撰写反思、论文等方法手段收集研究资料,并对整个研究过程加以整理、分析,指导课题实施和改进。
5.案例分析法:选取绘本阅读中代表性的案例进行分析、研究,得出有实际意义的经验方法进行总结推广,提高课题研究的能力。
6.经验总结法:根据幼儿早期阅读活动中出现的各种状况,分析引发幼儿早期阅读兴趣的有效策略,在研究过程中,对问题进行理论分析、探讨、总结,并使之上升到教育理论的高度,从而更好地指导新的教育实践活动。
七、课题研究基础分析
1.研究基础:园级领导思想开拓,重视科研,全园逐步形成良好的科研氛围;拥有一支年轻活力的师资队伍,课题组成员热爱科研工作,精力充沛,能充分利用现代信息技术搜集和分析信息,同时在新事物的的学习上有较强的欲望,能够不断更新观念,了解教育教学新动态。
2.保障条件:本课题在前期阶段做了充分的准备工作,由园级领导及核心成员负责收集查阅课题研究的文献资料,组织大家培训与研讨学习,了解国内外相关课题的研究现状,提出了我们对本课题核心概念“绘本阅读”的认识和界定,以及我们课题研究的价值取向,细化方案,确定研究内容,明确研究目标,制定研究措施等。
首先,由园长室和教科室加强过程管理,以年龄组为单位组织实施课题,做到积极参与,职责分明,分工合作。坚持课题组定期进行研讨活动,了解研究进展,及时探讨反思与总结推广,促使课题研究得以顺利开展,确保绘本教育活动经常化、制度化。
其次,建立教师人人参与课题研究的相关评价制度,对取得一定科研成果的教师予以奖励,促进教师提高科研实效。同时,筹措保障课题实验与研究的必要经费,专项用于课题实验与研究工作,确保课题研究的顺利进行。
第三,幼儿园充分利用家长资源,通过召开家长会、开展家长开放日、亲子阅读、亲子表演、家长园地、家长讲故事才艺展示等多种活动形式,加强与家长沟通联系,使他们认识到幼儿园利用各种资源开展早期阅读,让幼儿喜欢阅读,并养成良好的阅读习惯,对幼儿社会性情感的形成具有重要影响,实现家园共育。
八、课题研究步骤:
1.准备阶段(2019年3月-2019年8月)
(1)确定课题组成员,召开首次课题筹备会;
(2)查找、收集有关资料,制定课题研究方案;
(3)进行相关理论的学习培训,修改完善方案内容;
(4)进行开题论证报告,申报昆山市教育科学“十三五”教育规划课题。
2.实践反思阶段(2019年9月-2021年9月)
(1)综合运用文献研究、调查研究、行动研究等方法进行课题内容的研究,并形成典型的示范性案例;
(2)开展多种形式的研讨与培训活动,交流、总结研究过程中的问题,及时调整研究策略;
(3)积累好过程资料,形成阶段及年度总结或经验报告;
(4)阶段性成果交流。
3.总结推广阶段(2021年10月-2022年2月)
(1)汇总整理资料,汇编课题研究成果电子册;
(2)撰写研究报告;
(3)课题结题活动。
九、成果形式
研究报告、教育活动方案集、成果展示课、幼儿情景表演剧、课题论文集等。
十、课题组成员的组成与分工
课题指导:市教科室
课题组组长:蔡琼
课题组副组长:陈婷
课题组成员:金亚兰、周渊等全体教师
十一、参考文献
1.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读,教育部基础教育司组织编写,江苏教育出版社
2.《幼儿园课程》何幼华,北京师范大学出版社2001年版。
3.《国外阅读研究》曾祥芹韩雪屏,大象出版社1992年版。
4.《学前儿童语言教育》赵寄石、楼必生,人民教育出版
社1993年1月版。
5.《幼儿园语言文学教育活动》周兢,中国广播电视出版社
1992年9月。
6.《造就成功阅读者的培养目标》《早期教育》周兢,2002年第7期。
7.《前阅读和前书写能力的发展和培养》《早期教育》周欣,2002年第4期.第5期。
8.《当前发达国家幼儿园语言教育的一些趋势》《学前教育》徐明,2003年第10期。