苏州市“十三五”课题:利用乡土资源开发文化主题课程的实践研究
利用乡土资源开发文化主题课程的实践研究
昆山市千灯镇淞南幼儿园 课题组
一、课题研究背景
随着新课程改革的不断深入,学前教育理念也发生了很大的变化,教学内容从单一的统编教材,逐渐拓展到依据本地特点创编教育内容的园本乡土教材,全国涌现出了许多优秀的幼儿园教材,它们以其新的观念、新的内容、凸显时代发展的特点受到了广大幼教工作者的欢迎,为《幼儿园教育指导纲要》(试行)的贯彻、《3-6岁儿童学习与发展指南》的实施提供了便利的途径。乡土教材是对现有的幼儿园统编教材的一个补充,已经成为幼儿教育的一项重要内容,其教育优势日趋明显,因为它贴近生活,是幼儿园教育向生活回归的一个有效途径。
古镇千灯是江苏省历史文化名镇,距今已有二千五百年的历史。古镇物华天宝,人文荟萃,素有“金千灯”之美称。这里是明末清初著名爱国主义思想家顾炎武的家乡、昆曲创始人顾坚的故里。这里的少卿山,有距今六七千年的新石器时代文化遗址,被誉为“中国土建筑金字塔”,还有建于梁天监年间的秦峰古塔等诸多历史遗存。走进千灯,只见居民住宅缘河而筑、临水而居,驳岸列排、河埠成市,至今仍保留着“水陆并行”、“河街相邻”的棋盘式格局和江南水本的古朴风貌。我园正是处于这座历史文化名镇之中,有着得天独厚的人文环境优势。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:环境是重要的教育资源,幼儿园要充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间。由此可见,我们幼儿园在教育内容的选择中,必须考虑符合幼儿身心发展特点和周围环境的特点。此外,我园在“十二五”课题研究中积累了一定的研究经验和成果,但是还存在不足,如何更加科学合理地构建乡土文化课程网络;如何更进一步地通过乡土资源发展幼儿的社会性等。为了更好的解决这些问题,我园继续立足“乡土资源”,取其精华,设计为适合本园的园本化教材内容,构建富有地方特色的园本课程,使幼儿园课程更符合幼儿生活经验,更好地促进幼儿全面和谐发展。
二、国内外同一研究领域现状与本课题研究价值
1.国内外同一研究领域现状:
20世纪70年代以来,欧美以及亚洲部分的发达国家对乡土资源的开发和利用非常重视,一般都将其纳入平时的教学计划,也占有相当比重的课时,如:自然材料在瑞吉欧教学中广泛的应用。
在国内许多地区的农村幼儿园立足本园实际,充分挖掘农村特有的资源优势,开展各种形式的活动,如:上海市青浦区大盈幼儿园《开发乡土资源让农家幼儿快乐成长》、崇明竖新镇幼儿园《乡土特色课程的实践与研究》、苏州枫桥幼儿园的《民间手工艺渗透于幼儿园课程的实践研究方案》等,这些课程都具有浓郁的地方特色,都是利用乡土资源,培养幼儿素质的园本课程,这些成功的案例,为我们提供宝贵的可借鉴经验和资料。并且我园在“十二五”时期于“乡土资源”的课题研究上已取得了一定经验和成果,为本课题的深入研究奠定了坚实的基础。
2.本课题研究价值:
(1) 有利于新课程的实施。幼儿园课程目标的价值取向是回归生活、强调生活体验和情感陶冶,更多注重幼儿活动的过程、思考问题的方法、情感的体验、经验的获得等等,而不只是知识技能的掌握。而教师在以往的操作中,很多是照搬照抄教材的内容,教材上的内容有一部分是与我们的农村生活相脱节的,忽略了幼儿的生活经验和自然情感的流露。
(2)有利于教师的专业能力的提升。通过课题研究,提高教师的资源挖掘、选择及重组能力、创造能力、预设活动能力等,探索出可供开发利用的乡土文化资源,并在乡土文化资源的挖掘与利用上创新。和幼儿一起在探索中,逐渐学着仔细观察、思考调整,有助于专业能力的提升。
(3)有利于幼儿身心发展,形成爱乡情感。乡土教育通过乡土文学、娱乐、自然、地理、俗话、谚语、游戏等内容,呈现周围环境的美、真、善,能够有力地增进幼儿对家乡的认识、了解,对身边事物的爱护之心、关爱之情,进而激发幼儿爱家、爱本、爱国的思想情感,以及建设家乡的积极态度和行动。
三、课题研究理论依据
1.幼儿素质教育理论:素质教育强调发掘和利用大环境中的大自然和社会资源,带领幼儿“走出去”、“请进来”,使幼儿在现实生活中体验着、吸取着民族、家乡的文化与风格,丰富社会知识和经验,全方位地利用一切可利用的资源。
2. 陶行知的“生活教育”理论:“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。”活的乡村教育要用活的环境;不用死的书本。他要运用环境里的活势力,去发展学生的活本领——征服自然、改造社会的活本领。他其实要叫学生在征服自然、改造社会上去运用环境的活势力,以培植他自己的活本领。
3.陈鹤琴的“活教育”思想理论:“大自然、大社会是主要的知识来源,因而教育的民族特色、地域特色应该得到充分的体现”“大自然,大社会,活教材;做中教,做中学,做中求进步”。因此,教师要充分利用乡土文化教育资源,将其渗透到教育活动和幼儿每天的生活中,培养幼儿对乡土文化的自豪感和热爱。
四、课题研究概念界定
1.乡土资源:是指本乡本土所特有的适合幼儿学习的,能促进其发展的自然资地理源、人文历史资源和社会发展资源,如各种农作物、水乡风貌、昆曲文化、名人轶事、语言文化、民间游戏、民间艺术、民俗风情等等。这种资源拥有着深厚的历史积淀和显著的地方特色,以一种“无声”的文化形式影响和熏陶着周围的人们。
2.文化主题课程:主题课程是指在一段时间内围绕一个中心内容(即主题)来组织的教育教学活动,其特点是打破学科之间的界限,将各种学习内容围绕一个主题有机连接起来,让幼儿通过该单元的活动能够,获得与“主题”有关的较为完整的经验。本课题中的文化主题课程是在主题课程的框架内,将符合幼儿生活经验的千灯乡土资源如特产、风景、名人等等,作为一个中心内容进行教育教学活动、游戏活动,形成带有“乡土气息”的文化主题课程网络,构建园本课程。
3.利用乡土资源开发文化主题课程:是指立足于千灯古镇文化,对家乡的自然资地理源、人文历史资源和社会发展资源等进行广泛的收集、筛选、加工和整合,使之成为有效的课程资源,以幼儿生活为切入点,开展丰富多彩的实践活动。通过研究寻找开展乡土文化教育积极有效的途径与方法,构建富有乡土特色的园本课程,使幼儿感受到乡土文化的独特气息与价值,培养幼儿热爱家乡的自豪感。
五、研究目标、主要内容与重点
(一)研究的总目标:
本课题旨在通过开发利用千灯的乡土资源,确立以幼儿发展为本的理念,探索农村幼儿园建构园本特色课程的内容、途径和方法,总结经验,构建具有启蒙性、整合性、开放性的园本课程,同时促进幼儿在情感、态度、认知能力等各方面得到发展。
(二)研究的具体目标:
1.引导幼儿感知发现家乡人、事、物的美好,激发幼儿爱自然、爱家乡的情感。
2.通过进一步调查、罗列、整理、挖掘可利用的乡土资源,促使教师创造性地使用乡土化教材,提高知识素养和专业能力。
3.逐渐形成部分主题的乡土化教材,建立乡土资源课程网络,拓展园本课程内容。
(三)研究的内容:
子课题一:探究乡土资源在主题教育活动中的利用
我们根据《纲要》中“各领域的内容相互渗透”的要求,尝试以主题的形式开展课题研究,将现在使用的教材中远离幼儿生活经验的内容去掉,将乡土文化课题中的内容整合到我们的主题活动中来,并结合传统节日如“清明节”“端午节”“重阳节”等开展系列乡土实践活动。我们将幼儿一日活动视为课程组成部分,在组织幼儿活动时,紧紧围绕研究课题,根据幼儿兴趣、发展水平,建立乡土主题网络,生成系列主题活动。实施中教师可以依据活动进程适当做调整,将主题活动紧紧与幼儿的兴趣和发展联系起来,做到师幼互动。
课题负责人:大班课题组长
子课题二:探究乡土资源在游戏活动(民间游戏)中的利用
民间游戏是经过千百年的生活实践、广大人民聪明智慧的结晶,具有深厚的地域、文化特色。我们初步将民间游戏分为室内民间游戏和户外体育民间游戏
(1)室内的民间游戏。我们收集、筛选适合3—6岁幼儿玩的乡土益智游戏、娱乐游戏如“挑花棒”“翻花绳”“七巧板”“击鼓传花”“金锁银锁”“抢椅子”等,就地取材、合理利用,尝试将古朴有趣的民间游戏有机地渗透到幼儿园日常活动中,丰富幼儿园的园本课程网络。
(2)户外民间体育游戏。
民间体育游戏具有浓郁的趣味性、娱乐性,可以满足幼儿强烈的好奇心和活泼好动的特点,还可以促进幼儿感知、了解传统文化,发挥强身健体的作用。教师收集制作各类民间体育游戏相关器械,定期推出一个新游戏,可以是教师会玩的,也可以是家长调查获得的。在平时的游戏过程中,教师要留心观察游戏的开展情况,及时记录幼儿玩游戏的精彩瞬间,并做好民间体育游戏的记录反思。
课题负责人:中班课题组长
子课题三: 探究乡土资源在幼儿园环境创设中的利用
教育环境作为一种“隐性课程”,其在开发幼儿智能,促进幼儿个性和谐发展等方面发挥独特功能和作用。环境是“无声的教材”,通过幼儿的感官潜移默化地对幼儿产生影响。在环境的创设中,我们计划选用可操作的、有地域特点的、具有一定欣赏性的乡土资源进行设计,如芭蕉扇、木桩、竹编、葫芦等等,采用教师制作、师幼合作、亲子制作、幼儿制作等形式,加工成各种空间挂饰物和墙面装饰物,布置幼儿园的走廊、通道、楼梯、班级等各处环境,彰显幼儿园乡土文化特色。
课题负责人:小班课题组长
(四)研究的重点:
立足本地实际,充分挖掘乡土资源,对幼儿进行乡土文化教育,将贴近幼儿生活的事物作为教学内容,以游戏化的形式开展课程活动,总结经验,形成典型案例,构建文化主题课程,进一步丰富幼儿园课程网络。
(五)研究对象:全体小、中、大班幼儿
六、课题研究实施方法
1.文献法:学习有关乡土文化资源和幼儿身心发展特点的理论,以科学的理念指导我们的研究和实验,不断完善本课题的研究。
2.调查分析法:通过访谈、问卷、观察等方法收集和筛选千灯的各类乡土资源,了解我园已利用的乡土材料使用情况及幼儿对于农村事物的喜爱情况,为课题研究提供可信性资料。
3.行动研究法:制定课题研究总体行动计划,在总体行动计划的基础上形成具体的行动策略,以具体行动策略为基础,进行文化主体课程的教学设计。由教师将教学设计予以实施,并对教学设计的实施进行全方位的、多种形式的观察、记载、评价和反思,在反思基础上进一步修改完善乡土文化教学设计。
4.观察记录法:结合课题实施情况,采用日常观察记录、撰写反思、案例分析、论文等方法手段收集研究资料,并对整个研究过程加以整理、分析,形成开发乡土文化主体课程的经验和案例,指导课题实施和改进。
5.案例分析法:选取乡土文化教育中代表性案例进行分析、研究,得出有实际意义的经验方法进行总结推广,提高课题研究的能力。
6.经验总结法:在课题研究不同阶段,定期及时总结乡土教育心得、经验,总结实验进展情况,积累课题研究的阶段性成果。
七、课题研究的保障
研究基础:园级领导思想开拓,重视科研,全园逐步形成良好的科研氛围;拥有一支高素质的师资队伍,课题组成员热爱科研工作,精力充沛,能充分利用现代信息技术搜集和分析信息,同时在新事物的的学习上有较强的欲望,能够不断更新观念,了解教育教学新动态。
保障条件:我园在十二五研究基础上积累了一定的经验,为本课题做好了充分的准备工作,由园级领导及核心成员负责收集查阅课题研究的文献资料,组织大家培训与研讨学习,了解国内外相关课题的研究现状,提出了我们对本课题核心概念“乡土资源”“文化主题课程”的认识和界定,以及我们课题研究的价值取向,细化方案,确定研究内容,明确研究目标,制定研究措施等。
由园长室和教科室加强过程管理,以年龄组为单位组织实施课题,做到积极参与,职责分明,分工合作。坚持课题组定期进行研讨活动,了解研究进展,及时探讨反思与总结推广,促使课题研究得以顺利开展,确保乡土教育活动经常化、制度化。
建立教师人人参与课题研究的相关评价制度,对取得一定科研成果的教师予以奖励,促进教师提高科研实效。同时,筹措保障课题实验与研究的必要经费,专项用于课题实验与研究工作,确保课题研究的顺利进行。
幼儿园充分利用家长资源,通过召开家长会、发放家长信函、家长开放日、亲子制作、家长园地、亲子古镇游、家长传统才艺展示等多种活动形式,加强与家长沟通联系,使他们认识到幼儿园利用乡土资源开展主题教育,对幼儿的和谐健康发展形成具有重要影响,实现家园共育。
八、课题研究的步骤:
1.准备阶段(2016年3月-2017年1月)
(1)确定课题组成员,召开首次课题筹备会;
(2)查找、收集有关资料,制定课题研究方案;
(3)进行相关理论的学习培训,修改完善方案内容;
(4)进行开题论证报告,申报苏州市教育科学“十三五”教育规划课题。
2.实践反思阶段(2017年2月-2019年6月)
(1)综合运用文献研究、调查研究、行动研究等方法进行课题内容的研究,并形成典型的示范性案例;
(2)开展多种形式的研讨与培训活动,交流、总结研究过程中的问题,及时调整研究策略;
(3)积累好过程资料,形成阶段及年度总结或经验报告;
(4)阶段性成果交流。
3.总结推广阶段(2019年7月-2020年6月)
(1)汇总整理资料,汇编课题研究成果集;
(2)撰写研究报告;
(3)课题结题活动。
九、课题研究的预期成果
《利用乡土资源开发文化主题课程的实践研究》研究报告;
乡土资源文化主题教育活动方案集;
乡土资源文化主题成果展示课;
文化主题课程下的幼儿作品集;
乡土资源特色照片集;
园刊《善景》等。
十、课题组成员的组成与分工
课题指导:市教科室
课题组组长:蔡 琼
课题组副组长:叶 琪
课题组成员:金 祎、陆灵敏、卢羽佳、李 萍、赵雯雯、石宇杭等全体教师
课题组外聘专家:杨海中(市教科室退休教科员)
十一、参考文献
1.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读,教育部基础教育司组织编写,江苏教育出版社
2.《民间手工艺渗透于幼儿园课程的实践研究方案》 苏州枫桥幼儿园
3.《开发乡土资源 让农家幼儿快乐成长》 上海市青浦区大盈幼儿园
4.《乡土特色课程的实践与研究》 崇明竖新镇幼儿园
5.《幼儿素质教育》李道佳、郭晓琴编,辽宁师范大学出版社
6.《3-6岁儿童学习与发展指南》,教育部基础教育司组织编写