课题方案:叶圣陶课程思想与本土文化主题课程开发的实践研究
一、课题研究背景
叶圣陶先生是我国一位伟大的文学家、教育家。他认为“学校教育的目的就在于使学生养成正确的人生观”“教育就是要养成良好习惯”。良好的习惯,就是能体现优良传统与时代精神和个体发展需要的相对稳定的行为方式。此外,叶圣陶先生也强调了要使儿童“了解固有文化,增强民族意识”,“一个受教育的人,依理说必须了解固有文化,才可以继往开来”,否则就会“像无根之草,长发不起来,也就说不上受教育”。
《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出:环境是重要的教育资源,幼儿园要充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间。由此可见,我们幼儿园在教育内容的选择中,必须考虑符合幼儿身心发展特点和周围环境的特点。这就需要我们乡镇幼儿园教师学会挖掘本地特色的乡土文化资源,通过研究设计预设为适合本园的园本化教材内容,以充实省编教材,使幼儿园课程更符合幼儿生活经验,更好地促进孩子的和谐发展。
古镇千灯是江苏省历史文化名镇,距今已有二千五百年的历史。古镇物华天宝,人文荟萃,素有“金千灯”之美称。这里是明末清初著名爱国主义思想家顾炎武的家乡、昆曲创始人顾坚的故里。这里的少卿山,有距今六七千年的新石器时代文化遗址,被誉为“中国土建筑金字塔”,还有建于梁天监年间的秦峰古塔等诸多历史遗存。走进千灯,只见居民住宅缘河而筑、临水而居,保留着江南水乡的古朴风貌。我园正是处于这座历史文化名镇之中,为我们开展本课题研究提供了得天独厚的人文环境优势。
鉴于如此,我们确立本课题,在叶圣陶课程思想指导下,将千灯的本土文化资源和经典的中华传统文化资源渗透到幼儿的活动中,拓展幼儿园课程内容,建构富有个性的、本土的、特色的园本课程网络,使幼儿园课程进一步贴近本土现实、贴近生活、贴近大自然。通过各种有效的教育手段,扩展幼儿的生活和学习的空间,使其在受到情感陶冶中树立正确人生观、价值观,养成良好的行为习惯、生活习惯。
二、课题研究概念界定
1.叶圣陶课程思想:他的课程思想涉及课程价值、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等诸多方面。其中,课程价值观为坚持大众取向,关注每个幼儿的发展,致力于“造成健全的公民”;课程结构观为基于“为人生”的统整综合的思考;课程内容观是以生活为本位,促进幼儿经验的发展;课程实施观是抨击被动接受式的学习方式,主张“教是为了达到不需要教”;课程评价观是围绕幼儿整个成长过程全面评估,发挥课程评价“改进”的作用。
2.本土文化主题课程:合理挖掘利用中国优秀传统文化资源、幼儿家乡地域文化资源中能体现正确人生观、价值观、健康生活方式的内容,即幼儿成长需要养成的生活习惯、学习习惯等相关内容,作为课程内容框架,以游戏化的教育方式实施,形成系列主题教育,使幼儿园教育更加本土化、民族化、生活化。
3.叶圣陶课程思想与本土文化主题课程开发:是指以叶圣陶先生的课程思想为指导,立足于千灯古镇文化和中华优秀传统文化,收集、分析、筛选出适合儿童学习的本土文化素材,以幼儿活动为切入点,紧紧抓住幼儿的一日生活、游戏和学习活动,并通过环境的渲染、潜移默化地影响、积极地引导等策略帮助幼儿树立正确的人生观、价值观,构建符合叶圣陶课程思想的特色园本课程。同时,通过完善的本土文化主题课程,揭示叶圣陶课程思想的现实生命力,丰富其内涵,使这一具有中国特色的教育思想焕发出时代价值。
三、课题研究理论依据
1.叶圣陶课程思想:他的课程思想涉及课程价值、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等诸多方面。教师在设计预设园本课程活动教案时,要以促进每个幼儿发展为课程目标;以幼儿生活、兴趣、经验为课程内容;以幼儿主动学习为课程实施方法;以“谋求改进”为课程评价标准,构建使幼儿全面、和谐发展的特色园本课程。
2.叶圣陶德育思想:“除了课本以外,还有补充教材和乡土教材的时间各地可根据实际情况,选一些有关部门当前形势和中心任务的教材来讲授。”他还指出“办教育还得给受教育者提供陶冶品德、启迪智慧、锻炼能力的种种条件,让他们能动地利用这些条件,在德智体各方面逐步发展成长。”教师要充分利用本土文化教育资源,将其渗透到教育活动和幼儿每天的生活中,促进幼儿全面和谐发展。
3.幼儿素质教育理论:素质教育强调发掘和利用大环境中的大自然和社会资源,带领幼儿“走出去”、“请进来”,使幼儿在现实生活中体验着、吸取着民族、家乡的文化与风格,丰富社会知识和经验,全方位地利用一切可利用的资源。
4.幼儿教育方法论:《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,家庭、幼儿园和社会共同努力,让幼儿在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则,形成基本的认同感和归属感。《幼儿园工作规程》中提出,幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教育资源,扩大幼儿学习和生活的空间”。师幼利用民间游戏、传统节日等,帮助幼儿形成互相尊重、友好相处的良好行为习惯。
四、研究目标
1.通过本课题研究,学习运用叶圣陶课程思想,探索、构建以幼儿健全人格为培养目标,基于本土文化资源开发的园本主题综合课程和实施模式。
2.通过本课题研究,开发建设叶圣陶课程思想指导下的本土文化主题课程,深化幼儿园课程改革,促进幼儿正确人生观、价值观和良好行为习惯的养成。
五、研究价值
1.将叶圣陶课程思想运用到幼儿园课程实践中,可以丰富叶圣陶课程思想的内涵,在幼儿园课程改革中发挥指导作用,形成相应的实践体系。
2.有利于幼儿园园本课程开发与建设,叶圣陶课程思想为园本课程开发指引方向,使得幼儿园课程改革更能体现价值目的,为幼儿奠定积极向上的人生观、价值观的基础。
3.有利于推动幼儿园课程改革深化,促进幼儿整体素质发展,为幼儿和谐发展打下基础。
六、研究的内容:
1.遵循叶圣陶课程价值思想确立本土文化主题课程培养目标
课程是幼儿园开展教育活动、实现教育目标的最重要的载体,叶圣陶强调课程的根本价值和目的是育人,要帮助儿童“确定切合人生的人生观”,培养自觉地、自动的、发展的、创造的、社会的现代化中国人。面向全体国民和每个学生,着眼于儿童终身发展和终身受用,培养其良好行为习惯。在制定本土文化主题课程培养目标时要坚持以儿童为本,为儿童所喜,促儿童成长的理念,关注每个幼儿的发展,致力于“造成健全的公民”。
2.借鉴叶圣陶课程内容思想构建本土文化主题课程内容体系
叶圣陶主张开发生活化的课程内容,“教育不以生活为本位而以知识为本位,是一个大毛病”。让儿童学会对书籍采取批判的态度,结合实际事物思考体验,这样“通过文字与事物的实际打交道,才可以获得真知识、真经验,养成真能力、真才干”。在构建本土文化主题课程内容时,要对传统文化资源及本镇乡土资源进行调查、罗列、整理、挖掘,取其精华去其糟粕,选择符合幼儿生活经验、成长需要和活动特点的优秀本土文化内容,建构适合我园实际的本土文化主题教育网络,拓展园本课程内容。
3.运用叶圣陶课程教学思想探索本土文化主题课程活动模式
叶圣陶是抨击被动接受式的学习方式,主张“教是为了达到不需要教”。她强调教师“决不专作讲解工作”,而要在引导上下功夫,创设适合儿童的情境,做到“不愤不启,不悱不发”,加强儿童的主观能动性,使其”举一反三。”在实施本土文化主题课程活动时要从幼儿自身兴趣出发,选择直观的、游戏的、生活的本土文化内容,根据本园本班幼儿的知识经验和认知水平,以唤醒、诱导、熏陶、启发、操作、创造为教学方法进行活动方案设计,引导幼儿主动学习。
4.坚持叶圣陶课程评价思想实施本土文化主题课程发展评价
叶圣陶认为课程评价不是起总结性作用,而应是诊断性作用,“发现学得不怎么好的学生还要想方设法使他转好”,教师“边教边省察,见到成效固然可喜可慰,见到错失就赶紧用心钻研,谋求改进,以期更好地为学生服务”。进行本土文化主题课程的评价可以从幼儿的兴趣态度、学习体验、行为习惯即情感、认知、技能等三方面进行考查,采取多元化、多样化、综合化的评价策略。评价过程中应给予幼儿愉快、美好的体验,使其对优秀传统文化形成认同感,从而实现幼儿全面、和谐发展。评价方式可以采用行为观察、成长记录、情景测试等进行质性评价。评价主体可以分为幼儿自我评价、教师评价、家长评价等。
七、课题研究的原则
1.理论与实际相结合原则:在进行研究时坚持理念与实际相结合的原则,不违背叶圣陶教育思想理念。
2.开放性原则:在研究过程中允许教师有不同意见,允许大胆的想象和不断的尝试,注重自我反思、同伴互助和专业研究人员的专业引领,注重园际间的合作与交流。
3.多样性原则:以幼儿的实际需求为出发点,多种形式、多种途径、多种模式地进行本土文化主题课程开发的研究,有针对性地解决教育教学过程中的问题。
4.促进性原则:开展本土文化主题课程教学研究,促进幼儿全面和谐发展,提高教师业务水平,实现幼儿园跨越式发展。
八、课题研究实施方法
1.文献研究:围绕叶圣陶课程思想核心概念搜集文献,以课程目标、课程内容、课程实施、课程评价为重点形成叶圣陶课程思想论述摘编,为本课题的研究提供文献资料。
2.理论研究:对幼儿园课程理论、本土文化理论、《3—6岁儿童学习与发展指南》、《叶圣陶全集(1-26卷)》等方面进行理论学习,丰富教师的理论储备,为本课题研究提供理论指导。
3.调查研究:通过访谈、问卷、观察等方法了解目前我园教师对本土文化的认识情况、幼儿对于本土文化的喜爱情况,为课题研究提供可信性资料。
4.观察研究:结合课题实施情况,采用日常观察记录、撰写反思、论文等方法手段收集研究资料,并对整个研究过程加以整理、分析,形成开发本土文化主题课程的教育经验和案例,指导课题实施和改进。
5.案例研究:选取本土文化教育中代表性的教学案例进行分析、研究,得出有实际意义的经验方法进行总结、学习,提高教师课题研究的能力。
6.行动研究:全体参与课程开发与实施的一线教师,通过开展园本交流、教学观摩、教学展示、案例反思等形式,形成课题相关的论文、案例、专著、影响资料等,建构幼儿园本土文化主题课程内容体系,探索新的活动模式。
九、课题研究步骤:
1.准备阶段(2015年4月-2015年9月)
(1)组建课题组,查找、收集叶圣陶课程思想和本土文化的相关资料,制定课题研究方案,做好课题申报工作。
(2)撰写开题报告,举行开题论证,完善研究方案。
(3)进行叶圣陶课程思想、本土文化的理论培训、教育科研的方法培训和幼儿园课程的专业培训,开展多种形式研讨活动。
2.研究阶段(2015年10月-2018年2月)
(1)围绕课题研究内容,综合运用文献研究、理论研究、调查研究、行动研究、观察研究、案例研究等方法,逐步探索构建叶圣陶课程思想指导下的本土文化主题课程和实施模式。
(2)邀请专家来园指导,总结研究过程中的问题,及时调整研究策略,不断提升研究水平。
(3)积累分析过程资料,形成阶段研究报告和系列研究论文。
3.总结阶段(2018年3月-2019年6月)
(1)汇总整理资料,形成课题研究专著和课程实践成果。
(2)撰写研究总报告
(3)课题结题活动
十、课题研究基础分析
研究基础:围绕“叶圣陶课程思想”“幼儿园课程理论”“3—6岁儿童学习与发展指南”等方面进行文献搜集、理论学习,形成《叶圣陶课程思想论述摘编》;利用问卷、访谈等形式对幼儿和教师开展了关于本土文化的调研,了解我园教师及幼儿对本土文化的认识情况、喜爱情况,获得课题研究的可信性资料。
保障措施:本课题在前期阶段做了充分的准备工作,由园级领导及核心成员通过图书馆、网络、期刊杂志等渠道收集查阅课题研究的文献资料,定期组织大家培训与研讨学习,了解国内外相关课题的研究现状,提出了我们对本课题核心概念“叶圣陶课程思想”“本土文化主题课程”的认识和界定,以及我们课题研究的价值取向,细化方案,确定研究内容,明确研究目标,制定研究措施等。
首先,由园长室和教科室加强过程管理,以年龄组为单位组织实施课题,做到积极参与,职责分明,分工合作。坚持课题组定期进行研讨活动,了解研究进展,及时探讨反思与总结推广,促使课题研究得以顺利开展,确保本土教育活动经常化、制度化。
其次,建立教师参与课题研究奖励制度,对取得一定科研成果的教师予以奖励,促进教师提高科研实效。同时,筹措保障课题实验与研究的必要经费,专项用于课题实验与研究工作,确保课题研究的顺利进行。
第三、幼儿园充分利用家长资源,通过召开家长会、发放家长信函、家长开放日、亲子制作、家长园地、亲子古镇游、家长传统才艺展示等多种活动形式,加强与家长沟通联系,使他们认识到幼儿园利用本土资源开展主题教育,对幼儿养成良好生活习惯、行为习惯,形成正确人生观、价值观具有重要影响,实现家园共育。
十一、预期成果形式
1.叶圣陶课程思想与本土文化主题课程开发的实践研究报告
2.本土文化主题课程开发论文集
3.本土文化主题课程案例集
4.本土文化主题展示课(影像资料)
5.幼儿课程活动作品集、
6.园刊《善景园》
十二、课题组成员的组成与分工
课题指导:江苏省叶圣陶教育思想研究所、昆山市教科室
课题组组长:吴燕萍
课题组副组长:朱惠芬、叶琪
课题组核心成员:年级组长
课题组其他成员:全体教师
十三、参考文献
1.叶圣陶文集第十六卷,江苏教育出版社
2.幼儿园教育指导纲要(试行)解读,教育部基础教育司组织编写,江苏教育出版社
3.李道佳、郭晓琴编,幼儿素质教育,辽宁师范大学出版社
4. 3-6岁儿童学习与发展指南,教育部基础教育司组织编写
5. 任苏民,叶圣陶教育思想与义务教育现代化,《江苏教育研究》[J],2010,09。
6.任苏民,叶圣陶教育思想的文化底蕴和当代价值,《教育研究》[J],2012.03。
7. 陆平,叶圣陶课程思想及新课改启示,《南京社会科学》[J],2007.10。
8.沈金江、顾小兵,基于叶圣陶课程思想的高中语文校本课程研究,《语文与成才》[J],2011.08。
附注:
1.本课题方案制定于2014年5月
2.本课题研究,已经苏州市教育局和江苏省叶圣陶教育思想研究所批准为:苏州市叶圣陶教育思想研究规划2014年度重点课题。